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樟木头叉车培训四个学会的支柱

樟木头叉车培训四个学会的支柱

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详细介绍

  

樟木头叉车培训四个学会的支柱

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樟木头叉车培训四个学会的支柱国际21世纪教育委员会在《教育—财富蕴藏其中》中提出教育要使受教育者“学会认知”、 ,’学会做事“、·学会共同生活”和“学会生存“,[21并成为·学会学习”的四大支柱。要使受教育者在学习的这些内涵方面得到完善,首先要求教育者能具备相应的素质,因此师资质量就成为培养现代完人的关键。师资质量的提高需要从每个教师自身做起,而教师个体专业化对淮动教师整体专业化水平起着举足轻重的作用。

    樟木头叉车培训四个学会的支柱首先.教师应当是维密的设计者。教育过程是引导和帮助学生走向成功的过程.这里所指的成功,不是指狭义的事业上的成功.而是指一种广义的成功,就是说,教育除了帮助学生走向成才之路外.还要使学生能得到全面的发展,使他们在身心健康以及如何做人、如何做事和如何学会关心方面不至于存在欠缺。如果片面强调狭义的成功教育,这样的教一育就是不完枯的教育,是失败的教育。基于这样的认识,这就要求教师在教育设计上(这里提教育设什而不是田烧课堂进行的教学设计.是纂于学生的全面发展而言的)能考虑得很到位。一力而,设计内容要科学、合理,要建立在学生身心发展规律和教育发展规律的基础上.并坚持“中庸“的原则,“不偏不倚.无过无不及”。要做到这点,就要求教师有扎实的教育科学其本理论知识和较深的人文索养,并在理论和实践的结合点上看得准、抓得牢、做得实。另一方面,设计方法不仅要有实用性和可行性.而且要有策略性。所谓策略性是指所用方法能自如地应对教育过程中所出现的可预料和不可预料的问题.同时,在这些问题的处理上能切合实际情况。    樟木头叉车培训四个学会的支柱其次,教师应当是活跃的领导者。在教育学界,关于教育主体和客体之争由来己久.并存在两种分歧:教师主体.学生主体,师生双主体。但不管持何种观点,不可否认的是,教师的主导作用应当予以肯定。没有教师的正确指领和引导,就会造成群龙无首的局面。要使所有的学生在身心方面都能得到合理发展只能是痴人说梦,因此,教师实际还充当着学生学习与活动的领导者的角色。作为学生的领导者和作为普通机构或组织的领导者,首要的区别就是领导的对象不一样。教师面对的是正在成长中的青少年,他不能正佛危坐地指挥学生,他要走到学生中间,和学生打成一片,和学生融为一体.他既是学生可敬的师长,也是学生知心的朋友。作为师长.教师要能高喻远眼,比学生站得高,看得远.他在带领整个班级驶向成功的彼岸的同时还耍因材施教,让每个学生都能倚情发展.倚性发展;作为朋友,他要学会关心.学会倾听,学会宽容.使学生在需要帮助时首先想到的不是眼中的师长,而是心中的朋友。

  樟木头叉车培训四个学会的支柱第三.教师应当是细心的研究者。中小学教师一般都是应用型人才而不是学术型人才,因此他要从事的研究是应用性研究,即研究教育教学过程中的各种现象和问题,研究他面对的对象—学生。需要慎重的是,不能把教师的研究拔高为学问研究,教师研究的目的不是为了充实和丰富学术理论领域,而是为了使研究的内容能在实践中得到更好地运用,使他的学生能更好地适应时代发展的需要。现在,人类已经走进知识经济时代.教师的任务就是教会学生在未来社会中学会生存的本领。因为在新的世纪,丰富的自然资源和人类经验已不再成为社会发展的主流,人的综合素质和创新能力渐趋成为杜会发展的主要动力,很多国家都把人才培养作为教育发展的重心之一我国政府提出的“人才强国”政策正是体现了这样的发展理念。为此.教师要培养正在成长一代具有较强的适应能樟木头叉车培训四个学会的支柱力和自立性、坚韧性、建设性等现代人必备的品质,使他们能随时代的变化在身心方面作出必要的调移,在能力方面能及时地跟进,因为任何人在任何时候都容易遇到挫折。同时教师要能针对学生的整体找出个体的独特性和差异性,以此作为寻重的起点,最大限度地发展人的潜能.增进人的主休意识,使个体的科技文化及心理素质得到同步提升。   樟木头叉车培训四个学会的支柱第四,教师要有较强的自主权利和意识。以往教师常常被看作是机器,其原因在于教师总是年复一年、日复一日地以同样的方式、同样的内容、同样的目的生产着同样的产品,教师的工作已经被庸俗化。现在,随着教师专业化思潮的兴起,教师的自主权利和意识也逐渐受到重视,因为“教师的专业发展只有成为教师个体自我自觉、主动的发展需要时才能成为可能……只有这时教师才在完全意义上成为自己发展的主体’。[3]0教师专业的发展,无论是知识结构的加强.还是能力求质的提高.本质上都是为了使教育得到健康有序的进步。而要达到这一目的,教师个体积极向上的意识和根据需要提升自己的权利就非常重要.如果仅仅是为了响应某个文件的号召或者是某个权威的“S育“而迫使教师对某个学习“就范”,势必造成教师学习雷同化.从而影响封师个休的自赏.主动发展。

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